Programmes et ressources en langues vivantes - voie GT (2024)

Programmes en vigueur

Le programme des enseignements commun et optionnel de langues vivantes de la classe de seconde générale et technologique et des classes de première et terminale des voies générale et technologique est défini par l'arrêté du 17-1-2019 publié au BO spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Ressources d'accompagnement

Les programmes s'inscrivent dans la continuité des programmes existants, prennent appui sur le CECRL et visent à développer l'autonomie de l'élève dans la pratique des langues vivantes dans les différentes activités langagières.

Recommandations pour l'étude des thématiques et des axes:

• L'entrée culturelle dans les programmes de langues vivantes au lycée: thématiques et axes

Ressources d'accompagnement pour la classe de seconde

Les ressources d'accompagnement ont été conçues comme des exemples, sans volonté de modélisation, ni d'exhaustivité, dans le traitement des axes et notions ou dans l'exploitation didactique et pédagogique des supports d'étude.

Les exemples de supports ont été choisis pour refléter l'ambition intellectuelle des programmes et donner envie de découvrir des documents de nature et de genre différents, authentiques et variés.

Selon les ressources, ces supports seront introduits par une analyse (préalable nécessaire à tout choix de support) destinée à éclairer leur spécificité et leur potentiel didactique. Le support constitue un guide pour la construction des objectifs linguistiques et culturels.

L'introduction de mots-clés comme points d'appui vise à faciliter l'utilisation des ressources et l'exploitation des documents en permettant d'aller efficacement à l'essentiel. Les élèves peuvent trouver dans cette présentation une façon d'apprendre à conceptualiser, à mémoriser, à construire une problématique, à partir des mots-clés sélectionnés pour leur pertinence.

Les pistes pour l'exploitation pédagogique s'articuleront autour d'un fil conducteur, avec des exemples de problématisation et des approches multiples, qui devraient permettre une réflexion sur la conceptualisation et l'organisation de l'enseignement dans une programmation dynamique. Des projets plus ou moins denses et un travail ancré dans la culture des pays de la langue concernée permet de répondre aux exigences des programmes.

Les ressources intégreront par ailleurs quelques apports thématiques réflexifs sur les aspects mis en exergue dans les programmes, notamment l'étude de la langue. Il serait intéressant de consulter certaines ressources proposées dans les différentes langues.

La thématique «l'art de vivre ensemble » se décline selon huit axes exploitables à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

Allemand

• Exemples d'objets d'étude
• Axe 4 - Proposition de séquence: représentation de soi et rapport à autrui
• Axe 5 - Proposition de séquence: sports et société

Anglais

• Exemple d'organisation d'une séquence:Sporting spirit
• Exemple d'organisation d'une séquence:New York City and the Rockefeller Center
• Fiche thématique:Développer des stratégies en compréhension orale

Arabe

• Exemples d'objets d'étude

Chinois

• Exemples d'objets d'étude

Espagnol

• Exemples d'objets d'étude

Hébreu

• Exemples d'objets d'étude

• Axe 5 -Sports et société

  • Axe 5 -Sports et société- Annexe

Italien

• Exemples d'objets d'étude
• Axe 1 - Proposition d'une double séquence LVB-LVC
• Axe 2 - Proposition de séquence: univers professionnels
• Axe 5 - Proposition de séquence: sports et société

Japonais

• Exemples d'objets d'étude
• Axe 3 - Proposition d'une séquence LVA-LVB-LVC: quel genre d'endroit est Harajuku?
• Axe 4 - Proposition de séquence: y a-t-il un bon plat japonais en France?

Polonais

• Exemples d'objets d'étude

Portugais

• Exemples d'objets d'étude
• Exemple d'organisation d'une séquence: la condition de la femme dans l'espace lusophone

Russe

• Exemples d'objets d'étude

Ressources d'accompagnement pour le cycle terminal

La thématique « gestes fondateurs et mondes en mouvement » comporte huit axes qui peuvent être exploités à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

Allemand

• Exemples d'objets d'étude
• Proposition de séquence:Identité et échange
• Proposition de séquence:Diversité et inclusion
• Proposition de séquence:Innovations scientifiques et responsabilité
• Texte introductif : Les Lumières allemandes(ajouté le 01/03/2022)
  • Proposition de séquence en terminale : Citoyenneté et mondes virtuels(ajouté le 01/03/2022)
  • Proposition de séquence en terminale: Fictions et réalités(ajouté le 01/03/2022)

Anglais

• Réalités et fictions en première:Exemple d'organisation d'une séquence: Une figure légendaire de l'Ouest américain, Jesse James
• Exemple d'organisation d'une séquence en première:L'image de la famille royale et l'identité britannique
• Fiche thématique en première:Développer des stratégies en compréhension orale

• Fiche thématique en terminale:Intégrer l'étude de la langue dans la démarche de compréhension et de complexification de l'expression des élèves

• Fiche thématique:Enseigner des stratégies de compréhension de l'écrit

Arabe

• Exemples d'objets d'étude

Chinois

Espagnol

• Exemples d'objets d'étude
• Exemple d'organisation d'une séquence en première
• Exemple d'organisation d'une séquence en terminale

Hébreu

• Exemples d'objets d'étude

Italien

• Exemples d'objets d'étude
• Proposition de séquence:Diversité et inclusion
• Proposition d'une séquence élaborée en interdisciplinarité:Scienza e coscienza

Japonais

• Exemples d'objets d'étude
• Proposition de séquence : Fictions et réalités

Polonais

• Exemples d'objets d'étude

Portugais

• Exemples d'objets d'étude
• Exemple d'organisation d'une séquence en première
• Exemple d'organisation d'une séquence en terminale

Russe

• Exemples d'objets d'étude

Ressources spécifiques

Afin de compléterl'accompagnement pédagogique en langues vivantes, des ressources dédiées à l'arabe, au chinoiset au japonais ont été réalisées par des groupes d'experts pilotés par la Direction générale de l'enseignement scolaire en étroit partenariat avec l'Inspection générale de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Ces ressources visent notamment à accompagner les professeurs dans la conception de séquences d'apprentissage et dans l'élaboration d'outils d'évaluation.

Arabe

Leréférentielpour la langue arabe permet de déterminer les contenus linguistiques nécessaires en fonction des niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Il s'agit d'un travail inédit qui s'inscrit dans la réflexion menée depuis de nombreuses années en didactique de l'enseignement de la langue arabe, en lien avec la conception des programmes et des ressources d'accompagnement. Ce référentiel prend en compte les spécificités linguistiques, culturelles et didactiques de la langue arabe. Cet outil doit favoriser la progressivité des apprentissages.

• Préambule du référentiel pour la langue arabe
• Notions
• Fonctions

Chinois

Lesseuilsdéfinissent les caractères « actifs » maîtrisés par l'élève en lecture oralisée, compréhension et production écrites. Les caractères « passifs » sont maîtrisés en lecture et compréhension et peuvent être admis enpinyindans une production écrite. La transcription phonétiquepinyinpourra être utilisée pour transcrire les caractères qui excèdent ces seuils.

• Seuil de 255 caractères
• Seuil de 405 caractères
• Seuil de 505 caractères
• Seuil de 805 caractères
• Seuil de 1555 caractères
• Liste des composants graphiques
• Les seuils sinographiques en classe terminale

Japonais

Les documents d’accompagnement pour le japonais définissent les contenus graphiques ainsi que linguistiques attendus aux niveaux A1 à B1 et pourront servir de référence pour l’enseignement de ces compétences, en complément du programme établi pour la compétence graphique. L’aide à l’évaluation de la compétence graphique est une grille indicative qui pourra être utilisée pour l’évaluation de l’expression écrite dans les évaluations communes.

• Enseigner la compétence graphique aux niveaux A1 à B1
• Seuils d'acquisition graphique
• Aide à l’évaluation de la compétence graphique
• Outils linguistiques pour les niveaux A1 à B1

Volumes horaires d'enseignement

(a) la LVB peut être étrangère ou régionale
(b) une des deux langues doit être l'anglais
(c) la LVC peut être étrangère ou régionale
(d) dont une heure d'ETLV